secuencia didáctica

secuencia didáctica de inglés

banco común de conocimiento

Diario: Buscadores

Hemos comenzado la clase hablando de que hay cosas en internet que no son 100% seguras, esto no quiere decir que nada es seguro, y que en internet no hay censura y pienso que algunas páginas son publicadas por gente que no tiene ni idea de lo que está subiendo, por eso no se muchas veces no confío mucho en lo que hay publicado, por eso por ejemplo no me gusta utilizar YAHOO, porque pienso que ahí cada uno escribe lo que le da la gana y la gente se inventa las respuestas a las preguntas a su manera. También hemos estado hablando de que en internet una vez que publicas algo se queda ahí por decirlo de alguna forma tu “huella digital” por lo tanto tenemos que tener cuidado y pensar en lo que estamos publicando pues puede que en nuestro futuro queramos trabajar en algún lugar y el encargado de buscar información sobre nosotros encuentre algo que realmente les eche para atrás a la hora de contratarnos, aunque ahora mismo no le demos mucha importancia. Pero pensándolo por el otro lado dices ¿ entonces no tengo privacidad a la hora de navegar por internet no? Y hemos hecho un resumen del tema de los buscadores ya vistos anteriormente; Luego hemos hablado sobre las sugerencias de búsqueda, y la mejor forma de encontrar las cosas con rapidez es delimitando la búsqueda cuanto sea posible, es decir, centrarnos en el tema en concreto que queremos buscar, no usar terminología ambigua, utilizar operadores lógicos, intentar pensar como denominaría otra persona lo que nosotros estamos buscando, etc.

Diario: imágenes

Ya hemos llegado al mes de junio y se acercan ya los exámenes ¡que nervios!. Bueno hoy hemos dado otra clase con julio y hemos estado hablando por un lado sobre los profesores de apoyo, y nos ha dicho que deberían tener una planificación realizada por la profesora de la clase pues es ésta la que realmente conoce muy bien a sus alumnos, no que coja entre en clase sin saber lo que necesita el alumno de apoyo y ponerse a preguntar que tiene que hacer. Además de eso hemos comentado que la profesora en caso de que falte debe tener planificadas unas instrucciones para dejárselas al profesor que venga a sustituir, yo no recuerdo en mi etapa del colegio ni en el instituto que ningún profesor que haya faltado dejara unas instrucciones de como deben darse sus clases, al contrario los profesores que venían a sustituir nos preguntabas por dónde íbamos y eso realmente es cosa del profesor que nos ha estado dando clases. Después hemos retomado el tema de la pizarra digital y julio, en vez de estar explicando las cosas sin saber si las entendemos, lo que hace es que la llevemos a la práctica para que nosotros mismos veamos cómo funciona la pizarra digital y me parece muy bien así porque la verdad es que hay muchos profesores que ni se interesan por eso, pues no es lo mismo utilizarla a que te la expliquen sin utilizarla. También hemos utilizado “Google Advanced Image Search” para buscar imágenes que no tengan copyright y nos ha dicho que obtendremos más resultados si buscamos en inglés, puede que tenga razón nunca lo he probado. Y otro que es FLICKRCC que tiene la misma fucion que el otro, que tampoco lo conocía de nada.

Diario: Tipos de buscadores2

En este día hemos seguido con los tipos de buscadores, concretamente de GOOGLE. Nos ha dicho que incorpora un gran número de operadores, entre las más significativas tenemos: -Info: dará la información que Google tiene sobre dicha página. -Define: Buscará la definición del término -Related: Mostrará páginas similares a las especificadas en la dirección -Inurl: restringirá la búsqueda de algunas direcciones web que tengan la palabra que sigue al operador. Luego también hemos vuelto a ver los Metabuscadores, y nos ha dicho que no poseen bases de datos propias, sino que utilizan las bases de datos de otros buscadores (varios), y se realiza la búsqueda en varios buscadores al mismo tiempo. Hemos hablado un poquito de DOGPILE, y de algunos buscadores educativos específicos en castellano, como Universia, patrocinado por Santander, y hay que registrarse; Instituto de tecnologías educativas, que recopila páginas elaboradas por profesores clasificadas por materiales, Educared.net y educacontic. Y para finalizar, hemos hablado sobre "Google advance", "Google Books" Y "Google Scholar" son buscadores que no tenia ni idea de que existían, bueno en general con julio estamos aprendiendo un montón de cosas que no conocíamos porque desde luego que cada día hablamos de una cosa nueva.

Diario: Tipos de buscadores

Hemos comenzado la clase hablando de la búsqueda de información en una página web o un documento en la red, nos ha dicho julio que esto puede ser una tarea sencilla o una tarea casi imposible depende de cómo lo busquemos, ya que la red no está clasificada como una biblioteca ni es una referencia, como son las páginas amarillas y pienso que es verdad pues muchas veces me pongo a buscar cosas que no me aparecen por ningún lado y luego las busco de una forma más detallada y las encuentro. Lo que haremos será utilizar un buscador o motor de búsqueda que nos llevará a un link o enlace determinado que podrá descargar el documento solicitado. Luego hemos hablado de los tipos de buscadores y los hemos dividido en: -Buscadores tradicionales: entre los que tenemos Yahoo (esta más o menos bien pero pienso que tampoco es para tanto), Blog (es el primer año que lo utilizo y de momento no me quejo), Google( creo que es el que utiliza todo el mundo y a mi personalmente me encanta), Lycos ( la verdad es que no lo conozco, nunca había escuchado hablar sobre él hasta que lo ha nombrado julio). -Buscadores inteligentes: entre los que se encuentran Ask jeeves (ask.com) en el que se pueden hacer preguntas directamente y la redacción de preguntas se puede hacer en el lenguaje natural, (yo personalmente nunca lo he utilizado porque la verdad es que no me gusta), y también tenemos una versión para niños que es ASKKIDS.COM que tiene un funcionamiento ligeramente diferente, pues reduce el número de resultados y el niño será llevado solo a una página que será la que más coincida con su criterio de búsqueda; Otro buscador inteligente seria ANSWERS.COM, y GOOGLE, que ha marcado la diferencia con el resto de buscadores, pues la rapidez de su búsqueda es obvia, además es muy fiable y por eso me gusta tanto utilizarlo, y un aspecto muy importante de google que nos ha comentado julio es que guarda en caché las páginas cuando las visitas, de tal manera que podemos acceder más rápidamente a las mismas. -Metabuscadores: que utilizan varios buscadores y el resultado de la búsqueda es la suma de esos buscadores, entre los que se encuentran IXQUICK.COM, DOGPILE.COM. - En castellano tenemos Lycos.es y Altavista.com, y también nos ha dicho julio que había otros buscadores buenos que desaparecieron por falta de financiación, ¿Cómo no? Y por último hemos hablado sobre los signos que más se utilizan (que por cierto yo no sabía que existían) que son: “+” que se utiliza para unir dos palabras, “-”que lo excluye de los criterios de búsqueda.

Diario (--)

Hemos hablado del diseño de una clase, donde debemos incluir los recursos materiales y humanos y las TIC. No debemos olvidar, además, el patio que es un sitio que les encanta a los niños y podemos utilizarlo como lugar para que los niños aprendan, pues los niños no tienen por qué trabajar metidos solamente en una clase sino que también pueden hacerlo ahí,pues el patio es un lugar que promueve actividades en grupo y por tanto, promueve la interacción. Hay una frase que ha dicho julio que me ha llamado mucho la atención:"hay que utilizar todos los recursos que la administración pone a nuestro alcance" pienso que tienen toda la razón porque hay profesores que ni siquiera se molestan en preocuparse por algunos recursos como el de las TIC por ejemplo, que hay profesores que dicen que eso no es lo suyo y que como no entienden de eso pues no lo utilizan en vez de preocuparse por aprender a utilizarlas. Los materiales, tenemos por un lado los tradicionales (son los mas importantes en educación infantil) y las TIC (pero no que el profesor las utilice y el alumno este mirando, sino que los alumnos las utilicen e interactúen entre ellos y con el profesor) utilizadas como un medio para que el niño adquiera conocimientos. También están los materiales que tendremos que ir acumulando durante nuestra estancia en la facultad que también nos servirán en nuestra trayectoria profesional. Y por último hemos hablado de la unidad didáctica, que tendremos que hacer para antes de finalizar el curso y como estamos en LE la deberemos hacer con actividades en inglés. Y deberemos tener el currículum de infantil para hacerla.

Diario: Los navegadores

La clase de este día la hemos dedicado a hablar sobre internet, concretamente sobre los navegadores, pero solo hemos hablado de los que más se suelen utilizar, que son Firefox (este es el navegador que mas le gusta a nuestro profesor, y nos lo ha recomendado a nosotros, yo lo he utilizado un par de veces pero nunca me ha llamado la atención, sin embargo, julio nos ha dicho que tienen mucha velocidad de navegación y eso es lo que me gusta para utilizar un navegador asi que a lo mejor empiezo a utilizarlo jeje), Chrome (este me encanta y lo utilizo siempre, porque va con más rapidez que internet Explorer, y me gusta buscar en él) , Internet Explorer (aunque ahora se usa en menor medida porque la verdad es que en mi opinión va fatal, a mí no me gusta nada este navegador; y encima julio nos ha dicho que es el que más utilizan los hacker, pues la verdad es que ahora me gusta menos jeje), y safari ( la verdad es que este navegador no lo conocía, para que nos vamos a engañar, pero bueno siempre es bueno conocer algo nuevo). Y hemos hablado de la búsqueda en internet; En internet hay una gran cantidad de información que está muy desordenada y no nos permite encontrar la información con rapidez ( la verdad es que julio tiene mucha razón en esto porque muchas veces hasta me aburro buscando y no encuentro nada, o una pagina que había encontrado de repente vuelvo a buscarla y desaparece), por eso nos ha hecho hincapié en lo de ordenar las fotos en nuestro ordenador para encontrarlas con facilidad y nos ha dicho que si encontramos una pagina con información que nos parece relevante que la descarguemos para tenerla ahí cuando la necesitemos, y la verdad es que muchas veces he pensado en descargarmelas pero nunca lo he hecho.

Diario: los archivos flash

Al comenzar la clase julio nos estaba comentando sobre el malísimo nivel de inglés que tenemos en España, y la verdad que tiene mucha razón en eso, puesto que la mayoría de las personas, y me incluyo también a mi, no tenemos nada de nivel en inglés, pero también pienso que esto no es culpa nuestra sino de los profesores que hemos tenido, porque yo por lo menos no he tenido un profesor que me haya enseñado a HABLAR INGLÉS sino a ESCRIBIR INGLÉS y ese creo yo que es el problema. Además de eso nos ha enseñado como descargar los archivos flash y la mejor forma de buscar este archivo en internet es poner “swf” y el nombre de lo que queramos buscar. Este archivo una vez descargado trae consigo todo, tanto sonidos, como movimiento, etc. Y es muy fácil de descargar porque su capacidad ocupa menos que la de una película. La verdad es que parece bastante fácil y divertido solo es cuestión de ponernos a hacerlo, y disfrutar de ellos.

Diario: pdi

Hemos hablado sobre las PDI. Es más que un libro, proporciona motivación, interacción, movimiento... esta herramienta es muy importante porque ayuda a mantener esa motivación tan difícil de mantener en esas edades tan tempranas y además fomenta muchísimo la interacción entre los niños y el profesor, de esta forma fomenta al mismo tiempo el aprendizaje en los niños. Hay muchos colegios que tienen pizarras digitales pero realmente no las utilizan. Esos profesores están muy equivocados porque esa interacción que se da con la pizarra ayuda mucho tanto a los niños como a los profesores. Además ha habido una compañera que ha tenido las suerte de utilizarla, y los demás, los que teníamos el programa descargado lo hemos utilizado en nuestro ordenador. Luego al dia siguiente hemos hablado sobre el banco de materiales básicos, entre ellos tenemos: descargar vídeos, que puede ser desde youtube o desde otras webs; sonido, muchas veces es mejor descargar el audio de un vídeo para no perder tiempo en las clases esperando a que se cargue o evitar que los niños vean algo en el vídeo que no es apropiado para su edad; Flash, que permiten la interacción entre los niños. Todo esto es algo que debe conocer el maestro para poder ayudar a sus alumnos a aprender.

Diario: Al día siguiente

En esta clase hemos vuelto un poquito atrás y hemos hablado sobre el currículum y las oposiciones. Hemos estado hablando de los materiales que debemos llevar a las oposiciones, que deberán ser nuestros. Estas oposiciones constaran de dos partes: la primera unos supuestos prácticos y la segunda una programación didáctica, que tendremos que defender utilizando todos los materiales que nosotros consideremos oportunos, que deberemos nosotros traer nosotros. Hemos hablado de la importancia de que los padres se involucren, participen e indaguen sobre cómo van sus hijos en los estudios, si están aprendiendo o no, que es lo que les cuesta,… Y además nos ha dicho que es importante que aprendamos idiomas y creo que tiene mucha razón pues hoy en día es lo que está moviendo el mundo, pues todo el que desee trabajar en algo se le exige un idioma, sobre todo el inglés. Antes la gente estaba mucho más interesada por el aprendizaje de idiomas, hoy en día no se le da mucha importancia pero desde luego que creo que esa gente que no le da importancia está muy equivocada porque es una cosa realmente relevante y necesaria. Y además hoy en dia con las TIC, las canciones… tenemos muchas más facilidades para aprenderlo, solo falta el interés de las personas por aprender. Y por último, hay que tener en cuenta que a los niños lo que realmente les gusta es jugar; por lo tanto tenemos que intentar enseñarles a través de éste

diario: pizarra digital

En esta clase hemos hablado de que un maestro tiene que tener conocimiento sobre las TIC, y lo que tenemos que hacer es intentar mejorar día a día esos conocimientos. Además hemos hablado sobre la pizarra digital; Para utilizarla lo primero que debemos realizar es unir el ordenador y la pizarra mediante un cable y luego alinear la pantalla, y ya podremos comenzar a utilizarla. A simple vista parece fácil de manejar solo es cuestión de practicar y de indagar para saber dónde están las cosas y aprender a utilizarlas sin ningún tipo de complicación. Luego hemos hablado de las TRANSFERENCIAS, con la que podremos pasar información que ya tenemos y la necesitamos para otra cosa diferente sin la necesidad de volver a hacerlo todo desde el principio, esto es una forma de ahorrar tiempo que es algo muy importante.

diario: quinto dia

Al día siguiente hemos profundizado en el tema del currículum de educación infantil. Y nos ha dicho el profesor que además de tener en cuenta los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, también deberemos tener en cuenta la metodología y realizar adaptaciones. Luego hemos hablado sobre la propuesta pedagógica, que consiste en la concreción del currículum en unidades de programación integradoras para cada curso (que está elaborada por los equipos educativos y recogida en la propuesta pedagógica de los centros). La propuesta pedagógica, consta además de medidas de atención a individualizada y de atención a la diversidad, pienso que es muy importante este aspecto porque no se refiere solo a los niños con necesidades educativas específicas sino también a los niños que no tienen posibilidad de estudiar por su situación económica o porque sus padres no se interesan por ello; Criterios para selección y uso de los recursos materiales; Planificación educativa de los espacios; organización del tiempo; Actuación prevista para la colaboración permanente con las familias, aquí deberemos hacer hincapié en que los padres son los que deben educar y el profesor se limitara solo a enseñar no a limpiar a los niños porque para ello ya tienen a sus padres; Pauta para la coordinación de los profesionales que intervienen en el centro; y medidas para evaluar la práctica docente. Todo esto bajo un enfoque globalizador. No se debe introducir ningún concepto en lengua extranjera que no haya sido adquirido previamente en lengua materna.

Diario:semana siguiente

La semana siguiente la hemos comenzado hablando sobre los programas de internet que podemos utilizar en un aula de infantil como los archivos interactivos o de flash, los tutoriales, videos, imágenes animadas… Lo que nos ha dicho es que debemos tener en cuenta que podemos quedarnos un dia cualquiera sin internet en el aula entonces deberemos estar preparados para saber reaccionar ante esas situaciones y solucionarlo, y creo que eso es importante porque como futuros maestros deberemos tener conocimientos sobre las nuevas tecnologías por si estas situaciones se dan, saber reaccionar ante ellas o evitarlas directamente; por eso el profesor nos ha hablado sobre bajar y archivar la información, para no tener este tipo de problema. Y además hemos hablado sobre programas que nos permiten descargar los videos y editarlos para recortar las partes que no son aptas para los niños, y se puede dar el caso en el que necesitaremos solo el audio de un video, así que el profesor nos ha dicho también que se puede sacar solo el audio. Eso es algo que me ha llamado la atención porque no lo sabía, pero pienso que es muy interesante y ojala que aprenda a hacerlo.

diario: tercer dia de clase

En el tercer día de clase nos hemos introducido en el currículum de educación infantil, hemos hablado sobre la ley orgánica de educación, que se encuentra en la constitución española, que debe tener en cuenta tanto el currículum de educación infantil como la atención a la diversidad. Nos ha dejado claro que no es lo mismo lengua extranjera, que segunda o lengua, la lengua extranjera es aquella que aprendemos porque nos es útil para un trabajo o para irnos a vivir en país diferente al nuestro, y la segunda lengua es la que adquirimos en nuestra ciudad, además de la lengua materna. Hemos hablado de la programación antes de entrar al aula, y el profesor nos ha planteado una pregunta muy interesante: ¿sirve para algo programar? Yo creo que es imprescindible programar, y nos ha dicho que hay personas que opinan que no sirve para nada programar, pienso que esas personas están muy equivocadas por pues no se puede entrar a una clase sin programar lo que se va a hacer, aunque puede que luego no se lleve a cabo al pie de la letra, sino que se modifique un poco a medida que van avanzando las clases. Y además de que en los colegios además de haber integración debe haber inclusión, es decir, adaptar el currículum a los niños con necesidades especiales, y lo que ha recalcado mucho el profesor que me ha parecido muy interesante y muy importante es que a esos niños no debemos sacarlos de clase sino ayudarles dentro de las clases junto con sus compañeros, salvo casos muy muy específicos.

diario: segundo día de clase

En el segundo día el profesor nos ha explicado el tema “bancos de materiales, tanto los tradicionales como los basados en las TIC”. Hemos hablado de cuales son los materiales que hay que utilizar en un aula y de como buscar las fotos que tenemos en nuestro ordenador de una forma rápida (que yo por lo menos las tengo muy desordenadas y no las encuentro fácilmente jeje) para que no perdamos tiempo buscándolas una por una o carpeta por carpeta. Además hemos hablado de que las fotos que están colgadas en internet tienen derechos de autor y que para poder utilizarlas nosotros para cualquier trabajo o lo que sea deberíamos pedir la autorización del autor y si nos la concede es cuando realmente podemos utilizarla, eso es algo que yo no sabía y me ha sorprendido escucharlo porque siempre he pensado que las fotos o imágenes que hay en internet son para que las coja quien quiera. Luego nos ha puesto un video muy interesante en el que se ve a un niño chico que se pregunta si el profesor que va a tener será bueno, si le enseñará bien, si utilizará las nuevas tecnologías para facilitarle el aprendizaje, etc. Nos ha dicho que podemos descargar videos desde YouTube y otras webs para que nos sea más fácil utilizarlos,( por ejemplo yo no sabía que se podían descargar e incluso editarlos), y muchas veces a la hora de realizar un exponer un trabajo y quieres insertar un video es más fácil que este descargado porque cuando lo pones directamente hay muchas aulas en las que el WIFI no va bien y tarda en cargarse. Y nos ha hablado de la pizarra interactiva, que me parece muy interesante porque son muy útiles en clase y creo que facilitan y ayudan al profesor a reforzar sus explicaciones y además de eso los niños se divierten mucho utilizándola. Y por último nos ha hablado de que tenemos que diseñar nuestra propia clase, y nos ha dicho que eso era algo importante de cara a las oposiciones.

primer día con el nuevo profesor de inglés

En el primer día de clase lo que ha hecho es decirnos más o menos de lo que van a tratar nuestras clases y cuáles son los conocimientos que el espera que adquiramos una vez que concluyamos sus clases. Lo que puedo resaltar de ese primer día es que nos ha recalcado mucho la importancia de las programaciones antes de entrar a un aula y las TIC, y en eso estoy muy de acuerdo con él ya que no se puede dar una clase sin antes programar lo que se va a dar, aunque esto no quiere decir que lo que se programe deba seguirse al pie de la letra, siempre pueden haber modificaciones, y sobre el tema de las TIC también estoy de acuerdo porque ayudan a facilitar la adquisición del conocimiento a los niños. Lo que si me quedó claro ese primer día es que no tenía ni idea de inglés porque aparte de que el profesor nos lo dejó claro me di cuenta por mí misma ya que el profesor estuvo hablando en inglés y yo no me enteraba de nada, en ese momento pensé: “No vea la que me espera porque creí que no me enteraría de nada” pero luego continuó las clases en castellano y sentí un alivio muy grande jeje porque la verdad es que sus clases me sirven mucho para mi futuro como maestra, porque se centra en enseñarnos cosas que son realmente útiles.

Secuencia didáctica: los dinosaurios

Mi credo pedagógico

Texto 5: Enseñanza de la lectura

texto 4: Como enseñar a hablar, escuchar y escribir

texto 3: Enseñanza de idiomas adicionales

texto 2: Como fomentar el lenguaje en el nivel preescolar

Texto 1: Principios de instruccion

HORARIO

Los diez mandamientos

1.      Saludar en clase en Inglés al entrar al aula

2.      Realizar juegos en inglés y traducir también al español

3.      Dividir el aula en rincones y poner los nombres en inglés y su traducción al español.

4.      Cantar canciones en inglés

5.      Enseñar los hábitos de higiene y alimentación en inglés

6.       Hacer teatros en inglés y cuentos

7.      Poner los valores como paz, solidaridad, en inglés para decorar el aula

8.      Cada cierto tiempo, intentar que un grupo de niños muestre algo que sabe y decir que va a enseñar utilizando alguna palabra en inglés para desarrollar también su creatividad.

9.      Realizar juegos de mesa en inglés

10.   Despedirnos en inglés antes de que vuelvan los niños a casa

enseñanza de la lengua extranjera en educacion infantil

La enseñanza de lengua extranjera debe de impartirse desde infantil, ya que en ese momento es cuando los niños tienen mayor facilidad para aprender idiomas, existen escasas investigaciones acerca de impartir una lengua extranjera como el inglés en infantil, por lo que entre unas de las conclusiones se han sacado que los niños deben aprender primero una segunda lengua con fluidez, porque esto les ayudará a adquirir una tercera lengua en un futuro.
 Por lo tanto lo que se intenta es que desde edades tempranas se imparta lengua extranjera en todas las aulas, aunque en un estudio sea demostrado que los niños que comienzan inglés en edades tempranas no tienen diferencia en aptitudes con otros que hayan aprendido ingles de forma más tardía, debido a que los niños que aprendieron inglés más tarde cogían el nivel y se adaptaban a los que aprendieron inglés desde pequeños.En el centro, se debe potenciar al máximo todas las capacidades de los alumnos para que aprendan una segunda lengua materna de manera correcta tan pronto como sea posible.
 Una vez que los alumnos han adquirido una segunda lengua en edades tempranas tienen mayor facilidad para aprender una segunda lengua. Además en edades tempranas aún se están desarrollando cognitivamente  “Los niños pequeños adquieren  segundas o terceras lenguas con mayor facilidad que los mayores.”  Generalmente los niños de menor edad tienden a recibir una nueva lengua de forma más positiva que los más mayores que  “los alumnos de menor edad  presentan actitudes más positivas hacia las tres lenguas y que los alumnos del grupo de mayor edad  presentan las actitudes más negativas”

Para la enseñanza de lengua extranjera en infantil suele contribuir a  que los niños tengan mayor tolerancia ya que a través de la lengua extranjera conocen otra cultura, otras razas…  Es necesario para que el niño se encuentre cómodo en el aprendizaje, es necesario crear un clima de clase adecuado e intentarlo a través de juegos y la comunicación que es muy importante para el desarrollo del aprendizaje.
Para la formación integral del niño al enseñar inglés en edades tan tempranas es necesario que los contenidos trabajados en la segunda lengua les sean familiares a los niños, es decir, contenidos que conozcan en su propia lengua y les resulten interesantes
Para enseñar ingles hay que tener en cuenta el grado de conocimiento que poseen los niños, además de los objetivos que a estos les sea posible alcanzar, la organización del aula por rincones, ya que esto anima a los niños en el aprendizaje y es una forma de tenerlos motivados para el aprendizaje  de  lengua extranjera.  

Enseñar inglés de forma atractiva y adaptada, diseñadas al mundo infantil, es decir acordes a los intereses y necesidades de los niños. “…la importancia de rodear a los niños y niñas de un input significativo acorde con sus intereses y necesidades. Esto implica diseñar actividades y tareas propias del mundo infantil…

CUESTIONARIO

INVESTIGACIONES Y SU APLICACION A LA EDUCACION INFANTIL

La Historia de la Educación infantil está basada en aportaciones que se han hecho a lo largo del transcurso del tiempo a partir de distintos modelos didácticos. Es importante conocer estos modelos didácticos para así poder elaborar nuestro modelo propio en base de los elementos que aún siguen siendo válidos. Los modelos que vamos a estudiar son los siguientes trabajados por nuestro grupo de Didáctica en la Educación Infantil:

• Las aportaciones de María Montessori información recapitulada por Cristina Roca

• La obra de Ovide Decroly sintetizada por Mª Jesús Fernández

• El programa High Scope

• Las Escuelas de Reggio Emilia trabajado por Nerea Toledo

• Las Escuelas Aceleradas realizado por Mahasin Harrus

• Las Comunidades de Aprendizaje elaborado por Nora Mohamed

Las aportaciones de María Montessori

María Montessori, fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació en Itálea, en el seno de una familia burguesa católica. En esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

A los 14 años estudió ingeniería, más tarde biología y luego fue aceptada en la Escuela de Medicina. Cabe añadir que estudio más tarde Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía. Desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

Parece difícil comprender bien el impacto que tuvo María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX, ya que la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores más conservadores.

Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí el método Montessori de enseñanza. La casa contaba con pequeños muebles sencillos y un magnifico material pedagógico que haría un aprendizaje ameno. Su teoría se basó en la acción de los niños por su cuenta, con total libertad y sin supervisión. Esta observación ayudó a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación.

En 1949 publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Ámsterdam. En 1951 se retira de su vida como conferencista. Tras catorce años de exilio, regresó a Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, tras aportar al mundo de la pedagogía un nuevo método y el material didáctico que hoy es de gran ayuda en el periodo de formación preescolar. Su influencia fue mundial y gran parte de sus ideas hoy forman parte de nuestro conocimiento, lenguaje y de manera de entender a los niños.

María Montessori se basaba en reforzar la autoestima de los niños a través del juego y del trabajo manual y una vez que ellos sentían que podían avanzar, María iba transmitiéndoles el conocimiento de las letras y de los números. Para ella lo principal era el estímulo del niño y la libertar de aprender. Dejando que el niño expresara sus gustos, sus preferencias, principalmente había que dejar que el niño se equivocará y volviera a intentar lo que había iniciado.

Gracias a ella se dio otro punto de vista del maestro, del cual había que eliminar el rol del maestro dominante y dejar que el alumno tuviera un papel activo y dinámico en el proceso de aprendizaje. Contribuyo la idea de mejorar las aulas, lugares amplios y agradables que estimularían el celebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil.

Los principios básicos de la metodología de Montessori.

1.    La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la capacidad de absorción infinita. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante.

2.    Los períodos sensibles

Son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

3.    El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento, sin la supervisión de un adulto. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

4.    El Rol del Adulto

El rol del adulto es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

Finalmente cabe decir, que la teoría de María Montessori se basa:

o   Los niños como seres competentes, pudiendo tomar decisiones importantes.

o   Creación de muebles del tamaño del niño para producir de modo completo un mundo para niños.

o   Importancia de la “mente absorbente”, la motivación es importante.

o   Participación de los padres para incluir atención propia y  básica de la salud e higiene.

o   Materiales didácticos auto-correctivos.

o   Delineación de una escala de periodos sensibles de desarrollo.

Bibliografía:

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm#María_Montessori._Biografía_

http://www.primariamontessori.edu.do/EXPAGES/biografiamariamontessori.asp

 Y otros

Frases importantes a mi parecer que escribió una gran maestra como María Montessori:

è La mejor enseñanza es la que utiliza la menor cantidad de palabras necesarias para la tarea.

è Los movimientos no solo los hacemos simplemente por movernos, cada movimiento tiene su propósito, siempre tiene alguna intención.

El niño, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegría para construir al hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar...Así daremos testimonio del nacimiento del hombre nuevo

La obra de Ovide Decroly

Ovide Decroly, quien dedicó toda su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural de los niños, formuló las aportaciones más controvertidas e innovadoras de la primera mitad del Siglo XX: El método global de la enseñanza de la escritura y la lectura y la programación escolar por centros de interés.

La vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Considera que es necesario que la escuela sea permeable y abierta, es decir, la vida se haga presente en la escuela y se aprenda directamente de la realidad tal como es, el educador se convierte en un mediador y la vida escolar es una prolongación de la vida familiar y social.

El interés del niño es el motor de todo aprendizaje, estos intereses están fundamentados en las necesidades básicas del hombre, por ello, al definir el programa de centros de interés, precisa concretar estas necesidades teniendo en cuenta los factores fisiológicos con una visión biologista y del hombre.

El interés varía con la edad y por tanto, debe variar también su papel en la enseñanza.

Para Decroly, toda la actividad mental del niño se produce por un conocimiento global de los objetos y conceptos. De ahí se desprenden los diferentes significados que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida. Para esta teoría, la posibilidad que en el fenómeno global se produzca un análisis, viene determinado por el interés del sujeto. Este análisis se hará posteriormente de manera inconsciente.

El clisé global que tiene el sujeto de lo que conoce no queda indefinidamente en un mismo punto sino que a través de encajes, llega a una síntesis a un análisis, es decir, la visión global y poco precisa llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso. Este es el principio básico de su teoría.

La función de globalización, aplicada a la enseñanza, supone un gran giro ya que supone que no se debe enseñar sin tener en cuenta el interés del niño. Es por esto por lo que Decroly plantea la alternativa de los programas escolares, aplica un nuevo concepto de interrelación entre las disciplinas escolares que se estructura en un programa de ideas asociadas o de centros de interés. De este modo desarrolla el concepto de lectura global o natural según fundamentó  en  “l´Ecole De l`Ermitage”. Aplicando el juego como método de introducción a la enseñanza, de este modo se procedería a dibujar sucesos cotidianos escribiendo y leyendo todo lo acontecido y quedando por tanto cubiertos todos los flancos de interés/atención.

METODOLOGIA DECROLIANA:

Decroly plantea un centro de actividad diseñando un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumno usando momentos de la vida cotidiana que puedan ser relevantes e impulsado por unidades temáticas no parceladas en asignaturas.
Este método adopta un procedimiento de trabajo propio para el estudio de cualquier tema.
- La base; la observación del niño.

- El fundamento de su didáctica es científico, basadas  en las conclusiones                 post-experimentación.
- Su trabajo el contacto con los niños. Cuya  finalidad no es sino verificar, en la práctica, sus teorías.
- Su programa es en sí una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. 

El CONCEPTO DE EDUCACION  Y SU FILOSOFIA.           

La educación para él es el medio para construir futuros y dar al hombre a vivir en sociedad. Los niños debían recibir los esfuerzos dirigidos, ya que el objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la sociabilidad por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades temporales  y las condiciones geográficas. La educación no es sino un terreno de acción privilegiada para ganar la lucha con el porvenir, si se le conduce por los adecuados cauces, es decir, apoyándose en objetividades para con el  niño. Considerando muy importante cambiar la educación, o sea  introduciendo innovaciones en los programas y métodos de educación y enseñanza. Basándose en concepciones "biológicas". Su psicología se retroalimentaba de unas teorías evolucionistas y su pedagogía se articulaba en torno a la hipótesis recapitulacionistas.

Bibliografía:

http://books.google.es/books?id=31urauk4NSgC&pg=PA113&lpg=PA113&dq=la+obra+de+Ovide+Decroly&source=bl&ots=3y_RMiLXOL&sig=flIYjTyM9FkX6nwj4ySnQ33AFIU&hl=es&sa=X&ei=pY8sUefZJMHBhAfoyYHQAw&ved=0CF0Q6AEwBQ#v=onepage&q=la%20obra%20de%20Ovide%20Decroly&f=false

http://metodologiadecroly.blogspot.com.es/

http://sanvalmar.blogspot.com.es/2008/11/decroly.html

http://pedagogiayescuelasnuevas.wordpress.com/2011/11/24/decroly/

http://brevehistoriadelapedagogia.blogspot.com.es/p/educacion-contemporanea-ovidio-decroly.html

Las Escuelas de Reggio Emilia

¿Quién Creó Esta Metodología?

Esta metodología educativa fue creada por el famoso pedagogo “Loris Malaguzzi“, el cual dice que los educandos aprenden por medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos de creación.

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.

El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto con otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben también conocerse los derechos del niño no solo sus necesidades, la participación de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.

¿Que suponen estas escuelas?

Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección. Una manera diferente de trabajar que no se había visto hasta el momento y que a día de hoy aún siguen muchas escuelas.

Objetivos que pretende

El objetivo de estas escuelas es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar de investigación, aprendizaje, recognición y reflexión, en las que se encuentren bien los educadores, niños y familias. Se pretende estructurar una pedagogía relacional y participativa de todos sus miembros, en la práctica, la pedagogía de la relación está en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser capaz de efectuar encuentros múltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización.

Algunos de los ideales que se persiguen son

• Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo y las autorregulaciones homeostáticas, que desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la afectividad.

• Por otro lado la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del adulto y del niño se necesitan mutuamente para una buena enseñanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el niño posee. Es importante sembrar un terreno que haga emerger los acoplamientos estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonomía personal de pensamiento y acción, el valor del contexto y los procesos comunicativos.

Los educadores

La formación de los educadores se basa en una formación continua. Se siente la necesidad de enriquecer sus competencias profesionales, dando lugar a la reflexión de sus pensamientos, provocando un cambio en las acciones.

El proyecto

Estas escuelas no tienen ni programaciones ni currículo, pero los buscan, transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo.

Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que parten de los intereses que los niños desean profundizar, dichos intereses los deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que pretende. Es un requisito imprescindible buscar una motivación inicial por parte de los niños.

Estructura

Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía. Es necesario encontrar una alianza con los objetos y con la organización del trabajo. La composición del espacio físico es acogedor y propicia encuentros, comunicación y relaciones.

Aspectos de la estructura

- Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades; Una entrada, con sus informaciones y documentaciones de la organización de la escuela; un  área común para comer y cocinar; aulas subdivididas en dos zonas contiguas; un taller de arte; un aula para música, otra para archivo, un área de psicomotricidad, áreas verdes, etc...

Aspectos comunes

- En ellas encontramos muchos objetos pequeños y grandes, inventados por educadores y padres, y que no se encuentran en el mercado.

- Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y adultos.

- Los educadores trabajan en pareja y hacen los proyectos con los compañeros y con las familias.

- Todo el personal mantiene una reunión semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes profesionales.

- Las familias se reúnen solas o con los educadores (en entrevistas individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la escuela que se convoca una o dos veces al mes).

- La ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos.

- Y una coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute.

Estas escuelas son el aspecto más visible del trabajo en grupo. Ofrecen imágenes y representaciones múltiples. Cada escuela infantil posee su historia y ha tenido una aventura distinta, con diversas experiencias y con una forma de hacer, humana y cultural, diferente. No han querido nunca homogeneizar las escuelas.

La escuela es, en realidad, un organismo vivo, un sistema en el que se acentúa el dinamismo y constructividad de las relaciones e interacciones entre sus partes, de manera que cada parte actúa en el organismo como totalidad y viceversa.

Dentro de las aulas

Se propone un ambiente humano: en cada sala debe haber 25 niños y dos maestros, que trabajan conjuntamente con el atelierista (tallerista) y la pedagoga. Los niños se agrupan por edades. Son motivados para trabajar con otros compañeros, para resolver problemas, jugar solos, con pequeños grupos o en grupos grandes.

La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender con los niños, allí un maestro es un investigador permanente que, además, no llega a conclusiones que puedan ser descriptas de forma retórica, sino con documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas.

Enlaces:

http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/

http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166

Las escuelas aceleradas de Henry Levin.

Henry Levin fue el fundador de esta nueva concepción de escuela acelerada que nació en San Francisco en 1986, para equilibrar las desigualdades entre los alumno más desfavorecidos, en contraposición a los favorecidos, acelerando su proceso de aprendizaje para que alcancen el nivel educativo del resto de compañeros. Tiene como finalidad que los alumnos desarrollen alcancen su mejor rendimiento dentro de la sociedad. Para que los alumnos desfavorecidos tengan las mismas oportunidades de acceso a la educación que los demás alumnos. Buscando la colaboración mutua entre el personal relacionado con la enseñanza. Según él el problema estaba en la escuela no en los niños. Realizando un proyecto global e integrador que afecte a todo el proceso educativo, Que la escuela se convierta en un lugar atractivo para el aprendizaje de los niños, adquiriendo un equilibro entre los distintos alumnos, sin discriminación ni marginación, para que todos ellos alcancen los mismos objetivos de la etapa escolar. Los docentes deben atender a los alumnos desfavorecidos acelerando su proceso de aprendizaje, buscando la metodología necesaria para poder llevarlo a cabo. Con esta terminología se pretendía que hubiese un cambio en el sistema educativo, atendiendo a la diversidad de los alumnos que algo lógico dentro de una población en la que conviven diferentes tipos de persona, para alcanzar su mayor potencial.

El proceso de enseñanza- aprendizaje debe basarse en:

§  Auténtico: los aprendizajes deben dar respuesta  a los interese de los alumnos.

§  Interactivo: que participen todos los miembros en el proceso de enseñanza.

§  Centrado en el alumno: el alumno por sí mismo, a través de la observación y experimentación tiene que llegar al conocimiento.

§  Inclusivo: que todos los alumnos se integren en el aprendizaje.

§  Continuo: el aprendizaje se desarrolla a lo largo de la vida.

Las escuelas aceleradas se basan en unos principios y valores como:

Llegar a alcanzar un mismo objetivo, en el que estén de acuerdo todas las personas implicadas y responsables de la acción educativa para conseguir un fin propuesto para lograr un mayor compromiso en la consecución de los objetivos

Tratando de llevar a cabo una planificación conjunta y organizativa para un funcionamiento dentro de la escuela, estableciendo unos principios pedagógicos, organizativos y de dirección.

Tomar partido de las decisiones con responsabilidad: que las personas implicadas tomen las decisiones más oportunas que implica la escuela, siendo responsables en sus actos y consecuencias. Los docentes y los miembros del equipo directivo son los que tiene que tomar las decisiones más idóneas ya que son ellos los que conocen las características y peculiaridades del centro y de sus alumnos

Diseñar una escuela utilizando los recursos de la comunidad de aprendizaje: tanto recursos humanos: padres, alumnos, profesorado como sociales y económicos.

Estos principios se basan en los siguientes valores:

·         Igualdad.

·         Comunicación y colaboración.

·         Participación.

·         Espíritu de comunidad.

·         Riesgo en las decisiones.

·         Reflexión.

·         Experimentación y descubrimiento.

·         Confianza.

·         La escuela como centro de conocimiento y expertos.

Planteamientos en el centro y en el aula:

·         Responsabilidad en la toma de decisiones conjunta.

·         Horario flexible.

·         Asesoría que se sirve de apoyo dentro de una organización.

·         Colaboración de los padres.

·         Interactuación de los miembros de la escuela.

En conclusión, la Escuela acelerada tiene como objetivo que los niños tengan las mismas posibilidades, que haya una un unanimidad de criterios entre los responsables del sistema educativo proporcionando a los alumnos los métodos y recursos necesarios para facilitar el aprendizaje, la escuela debe generar el aprendizaje en el alumno creando un clima y organización adecuado, buscando satisfacer las necesidades e intereses del alumno.

Bibliografía:

www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID..

https://docs.google.com/document/d/...qyXZy25WgG6w1y_I/edit

infopeque.es/¿que-son-las-escuelas-aceleradas/

didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/01_escacelactglob.pdf

Comunidades de aprendizaje del grupo CREA

¿Qué es el CREA?

El Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA) consiste en un repositorio de materiales educativos orientado al fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes de nivel superior y medio superior. Los materiales educativos de CREA ofrecen la posibilidad de realizar simulación de situaciones reales para la solución de problemas, enriquecen la experiencia formativa de estudiantes y facilitan el proceso de enseñanza para los profesores, potencian la colaboración entre pares, y harán más eficiente el manejo de los recursos, pues su finalidad es ser reutilizados en diferentes contextos.

También se le considera instrumento de apoyo a las tareas docentes y al desarrollo de los hábitos lectores, espacio compensador de desigualdades que atiende a la diversidad y  dinamizador de la vida cultural del centro, con capacidad de proyección a la comunidad escolar.

Estrategias:

·         Fomentar el desarrollo de objetos de aprendizaje: programas de fomento al desarrollo de los objetos de aprendizaje(OA)

·         Publicarlos y distribuirlos en línea

·         Garantizar su calidad: comité técnico de CREA

Las fases de realización propuestas por el CREA:

1. La fase de sensibilización. Consiste en dar a conocer las líneas básicas del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, así como las aportaciones científicas de investigaciones que muestran aquellas actuaciones de excelencia que han demostrado promover el éxito escolar y la mejora de la convivencia para todos los niños y niñas, en contextos plurales y diversos. Las evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y análisis de los nuevos retos que se plantean en la sociedad, y los retos que afronta el centro educativo.

2. La toma de decisión.- Tras la fase de sensibilización y tras un tiempo de debate, se toma la decisión de comenzar a llevar a cabo el proyecto. Para la validez de esta decisión se tienen que reunir las siguientes condiciones:

 La mayor parte del Claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.

 El Equipo directivo debe estar de acuerdo.

 El Proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar.

 La asamblea de familiares organizada por el AMPA (en nuestro caso) debe aprobar

mayoritariamente el proyecto.

 La Consejería de Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un

estatus propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el

proyecto.

3. Fase del sueño: es elaborado conjunta y dialógicamente por todos los sectores que quieran implicarse: profesorado, familiares, alumnado, personal no docente, etc. Uno de los lemas que debe guiar la participación del profesorado es: que el aprendizaje para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos los niños y niñas. Esta fase se divide en varios apartados:

-Reuniones en grupos para idear el centro que se desea.

 Acuerdo sobre el modelo de centro que se desea alcanzar.

 Contextualización de los principios básicos de la comunidad de aprendizaje en el

centro.

Las comunidades de aprendizaje no quieren adaptarse a la diversidad sino transformar la escuela y su contexto social hacia la utopía de convertirla en un proyecto educativo igualitario. El objetivo de la igualdad toma su esencia en el planteamiento de la sociedad de la información, para que todas las personas que intenten conseguir que sus hijos e hijas tengan la posibilidad de seguir unos itinerarios educativos exitosos vean que es posible independientemente de la clase social, minoría étnica o condición socio-cultural de la que provengan.

Realizada esta fase, se cogen unos trozos de sueño que se convierten en prioridades a seguir en los próximos meses y/o años. Aunque las prioridades varían en cada comunidad, explicaremos una muy importante para ver la transformación dentro del aula. Esta transformación en el aula consiste en los grupos interactivos que son la mejor alternativa que se ha dado a nivel mundial al debate sobre la vía de la exclusión y la vía igualitaria.

Comité técnico del grupo CREA

El Comité Técnico del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje es un órgano colegiado formado al interior de nuestra Casa de Estudios con la finalidad de evaluar los materiales que se publiquen en CREA para garantizar su calidad, así como proponer estrategias para fomentar el uso y el desarrollo de materiales educativos y diseñar y regular los servicios que se ofrezcan en este portal educativo. El Comité Técnico cumple un papel fundamental en los procesos estratégicos de conformación y estructuración de CREA, así como en la toma de decisiones técnicas y operativas que permitan coadyuvar en el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje en la comunidad universitaria.

Grupos interactivos

Esta actividad es probablemente una de los cambios metodológicos “de aula” más importantes que propone Comunidades de Aprendizaje. Por tanto, si queremos mejorar el aprendizaje de los niños tendremos que transformar las interrelaciones. Con los grupos interactivos basados en el aprendizaje dialógico, nunca se separará un niño o niña de su clase. Su esencia es la interacción, tanto entre iguales como con otras personas adultas. De este modo eliminamos el etiquetaje y la baja autoestima propias de otras estrategias segregadoras (agrupamientos por niveles, por ejemplo).

Lo importante es no separar al alumnado en función de sus dificultades, sino potenciar sus aprendizajes en el aula. Estos grupos estarán compuestos por cuatro o cinco alumnos o alumnas, teniendo en cuenta que sean heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje u origen cultural.

·         Los objetivos básicos de los grupos interactivos son:

1.      Desarrollar operaciones cognitivas elementales, tales como la memoria, la atención, etc.

2.      Aprender las reglas prácticas para la ejecución de un dominio de tareas.

3.      Elaborar y utilizar mecanismos de pensamiento para la resolución de problemas.

4.      Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico.

5.      Introducir en el aula todas las interacciones que sean necesarias para que los alumnos y alumnas aprendan lo necesario para afrontar la actual sociedad de la información.

En los grupos interactivos, las aulas se abren a la comunidad y es cuando realmente la comunidad se convierte en una Comunidad de Aprendizaje. Los adultos que entran a las clases colaboran de forma voluntaria en el desarrollo de los contenidos académicos. Además, mediante los grupos interactivos, las familias, el voluntariado, etc., pueden entrar en espacios de funcionamiento del centro a los que no podrían acceder de otro modo. Así es como se generan dinámicas que acercan al alumnado, profesorado, familias y escuela. http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/grupos-interactivos.html#ixzz2M70oZpZX

http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf

http://convivir-en-la-escuela.blogspot.com.es/2009/01/crea-comunidades-de-aprendizaje.html

http://recursos.cepindalo.es/file.php/132/3.1._Fases_del_Proyecto_Comunidades_de_Aprendizaje.pdf

http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf

http://wiki.creativecommons.org/Centro_de_Recursos_para_la_Ense%C3%B1anza_y_el_Aprendizaje

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/bibprin.htm

http://utopiadream.info/ca/?page_id=855

http://www.crea.udg.mx/comite.jsp