La Historia de la
Educación infantil está basada en aportaciones que se han hecho a lo largo del
transcurso del tiempo a partir de distintos modelos didácticos. Es importante
conocer estos modelos didácticos para así poder elaborar nuestro modelo propio
en base de los elementos que aún siguen siendo válidos. Los modelos que vamos a
estudiar son los siguientes trabajados por nuestro grupo de Didáctica en la Educación
Infantil:
• Las aportaciones de
María Montessori información recapitulada por Cristina Roca
• La obra de Ovide
Decroly sintetizada por Mª Jesús Fernández
• El programa High Scope
• Las Escuelas de Reggio
Emilia trabajado por Nerea Toledo
• Las Escuelas
Aceleradas realizado por Mahasin Harrus
• Las Comunidades de
Aprendizaje elaborado por Nora Mohamed
Las aportaciones de María Montessori
María
Montessori, fue una educadora, científica, médica, psiquiatra,
filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació
en Itálea, en el seno de una familia burguesa católica. En esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su
familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
A los 14 años
estudió ingeniería, más tarde biología y luego fue aceptada en la Escuela de
Medicina. Cabe añadir que estudio más tarde Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía. Desarrolló su propia clasificación de
enfermedades mentales.
Parece difícil comprender bien el impacto que tuvo
María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del
siglo XX, ya que la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su
momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias
entre los sectores más conservadores.
Se interesó por
la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos
experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y
escribir. Desarrolló sus propios
métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los
niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las
aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo
durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.
Fundó la Casa de
los Niños y desarrolló allí el método Montessori de enseñanza. La casa contaba
con pequeños muebles sencillos y un magnifico material pedagógico que haría un
aprendizaje ameno. Su teoría se basó en la acción de los niños por su cuenta,
con total libertad y sin supervisión. Esta observación ayudó a María Montessori
en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la
educación.
En 1949 publicó
su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la
Universidad de Ámsterdam. En 1951 se retira de su vida como conferencista. Tras
catorce años de exilio, regresó a Italia para reorganizar las escuelas e
ingresar como docente a la Universidad de Roma. Montessori había comenzado su
tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su propósito era mejorar la
sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo. En tres oportunidades fue
nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en
Holanda en 1952, a los 82 años de edad, tras aportar al mundo de la
pedagogía un nuevo método y el material didáctico que hoy es de gran ayuda en
el periodo de formación preescolar. Su influencia fue mundial y gran parte de
sus ideas hoy forman parte de nuestro conocimiento, lenguaje y de manera de
entender a los niños.
María Montessori se basaba en reforzar la autoestima
de los niños a través del juego y del trabajo manual y una vez que ellos
sentían que podían avanzar, María iba transmitiéndoles el conocimiento de las
letras y de los números. Para ella lo principal era el estímulo del niño y la
libertar de aprender. Dejando que el niño expresara sus gustos, sus
preferencias, principalmente había que dejar que el niño se equivocará y
volviera a intentar lo que había iniciado.
Gracias a ella se dio otro punto de vista del maestro,
del cual había que eliminar el rol del maestro dominante y dejar que el alumno
tuviera un papel activo y dinámico en el proceso de aprendizaje. Contribuyo la
idea de mejorar las aulas, lugares amplios y agradables que estimularían el
celebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil.
Los
principios básicos de la metodología de Montessori.
1.
La mente absorbente
de los niños
La mente de los niños
posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos
absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del
inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la capacidad de
absorción infinita. Se comprende así que el primer período del desarrollo
humano es el más importante.
2.
Los períodos sensibles
Son períodos en los
cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un
modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un
determinado carácter.
3.
El ambiente preparado
Se refiere a un
ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para
fomentar su auto-aprendizaje
y crecimiento, sin la supervisión de un adulto. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las
necesidades de orden y
seguridad. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y
libros. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de
dificultad.
4.
El Rol del Adulto
El rol del adulto es
guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser
un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador
está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para
caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.
Finalmente
cabe decir, que la teoría de María Montessori se basa:
o Los niños como seres competentes, pudiendo tomar
decisiones importantes.
o Creación de muebles del tamaño del niño para
producir de modo completo un mundo para niños.
o Importancia de la “mente absorbente”, la
motivación es importante.
o Participación de los padres para incluir atención
propia y básica de la salud e higiene.
o Materiales didácticos auto-correctivos.
o Delineación de una escala de periodos sensibles
de desarrollo.
Bibliografía:
Y otros
Frases importantes a mi parecer
que escribió una gran maestra como María Montessori:
è La mejor enseñanza es la que utiliza la menor cantidad de palabras
necesarias para la tarea.
è Los movimientos no solo los hacemos simplemente por movernos, cada
movimiento tiene su propósito, siempre tiene alguna intención.
El niño, guiado por
un maestro interior trabaja infatigablemente con alegría para construir al
hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar...Así daremos testimonio del
nacimiento del hombre nuevo
La obra de Ovide Decroly
Ovide Decroly, quien dedicó toda su vida a observar y experimentar sobre el
aprendizaje natural de los niños, formuló las aportaciones más controvertidas e
innovadoras de la primera mitad del Siglo XX: El método global de la enseñanza
de la escritura y la lectura y la programación escolar por centros de interés.
La vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Considera
que es necesario que la escuela sea permeable y abierta, es decir, la vida se
haga presente en la escuela y se aprenda directamente de la realidad tal como
es, el educador se convierte en un mediador y la vida escolar es una
prolongación de la vida familiar y social.
El interés del niño es el motor de todo aprendizaje, estos intereses están
fundamentados en las necesidades básicas del hombre, por ello, al definir el
programa de centros de interés, precisa concretar estas necesidades teniendo en
cuenta los factores fisiológicos con una visión biologista y del hombre.
El interés varía con la edad y por tanto, debe variar también su papel en
la enseñanza.
Para Decroly, toda la actividad mental del niño se produce por un
conocimiento global de los objetos y conceptos. De ahí se desprenden los
diferentes significados que toman los objetos, los acontecimientos, para cada
individuo y en cada momento de su vida. Para esta teoría, la posibilidad que en
el fenómeno global se produzca un análisis, viene determinado por el interés
del sujeto. Este análisis se hará posteriormente de manera inconsciente.
El clisé global que tiene el sujeto de lo que conoce no queda
indefinidamente en un mismo punto sino que a través de encajes, llega a una
síntesis a un análisis, es decir, la visión global y poco precisa llega por el
análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso. Este es el
principio básico de su teoría.
La función de globalización, aplicada a la enseñanza, supone un gran giro
ya que supone que no se debe enseñar sin tener en cuenta el interés del niño.
Es por esto por lo que Decroly plantea la alternativa de los programas
escolares, aplica un nuevo concepto de interrelación entre las disciplinas
escolares que se estructura en un programa de ideas asociadas o de centros de
interés. De este modo desarrolla el concepto de lectura global o natural según
fundamentó en “l´Ecole
De l`Ermitage”. Aplicando el juego como método de introducción a la
enseñanza, de este modo se procedería a dibujar sucesos cotidianos escribiendo
y leyendo todo lo acontecido y quedando por tanto cubiertos todos los flancos
de interés/atención.
METODOLOGIA DECROLIANA:
Decroly plantea un centro de actividad
diseñando un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumno
usando momentos de la vida cotidiana que puedan ser relevantes e impulsado por
unidades temáticas no parceladas en asignaturas.
Este método adopta un procedimiento de trabajo
propio para el estudio de cualquier tema.
- La base; la observación del niño.
- El fundamento de su didáctica es
científico, basadas en las
conclusiones post-experimentación.
- Su trabajo el contacto con los niños.
Cuya finalidad no es sino verificar, en
la práctica, sus teorías.
- Su programa es en sí una enseñanza que abarca
desde el parvulario hasta el bachillerato.
El CONCEPTO DE EDUCACION Y SU FILOSOFIA.
La educación para él es el medio para construir futuros y dar al hombre a
vivir en sociedad. Los niños debían recibir los esfuerzos dirigidos, ya que el
objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la sociabilidad
por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades temporales y las condiciones geográficas. La educación
no es sino un terreno de acción privilegiada para ganar la lucha con el
porvenir, si se le conduce por los adecuados cauces, es decir, apoyándose en
objetividades para con el niño.
Considerando muy importante cambiar la educación, o sea introduciendo innovaciones en los programas y
métodos de educación y enseñanza. Basándose en concepciones
"biológicas". Su psicología se retroalimentaba de unas teorías
evolucionistas y su pedagogía se articulaba en torno a la hipótesis
recapitulacionistas.
Bibliografía:
Las Escuelas de Reggio Emilia
¿Quién Creó Esta Metodología?
Esta
metodología educativa fue creada por el famoso pedagogo “Loris Malaguzzi“, el cual dice que los
educandos aprenden por medio de la observación para después desarrollar sus
propios proyectos de creación.
Esta metodología se basa en la creencia
de que los niños tienen capacidades, potenciales y curiosidad e interés en
construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar
con todo lo que el ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada niño, no
aisladamente, sino, en conjunto con otros niños, con la familia, con los
profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la
sociedad. Aquí se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado para
que pueda aprender. Deben también conocerse los derechos del niño no solo sus
necesidades, la participación de los padres es esencial y se puede hacer de
varias formas.
¿Que suponen estas escuelas?
Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de
convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en el
que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con
lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos,
las dudas y los problemas de elección. Una manera diferente de trabajar que no
se había visto hasta el momento y que a día de hoy aún siguen muchas escuelas.
Objetivos que pretende
El objetivo de estas escuelas es crear una escuela amable, es decir,
activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar de
investigación, aprendizaje, recognición y reflexión, en las que se encuentren
bien los educadores, niños y familias. Se pretende estructurar una pedagogía
relacional y participativa de todos sus miembros, en la práctica, la pedagogía
de la relación está en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser
capaz de efectuar encuentros múltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las
familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su
organización.
Algunos de los ideales que se persiguen son
• Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo y las
autorregulaciones homeostáticas, que desprecian los sentimientos, la no lógica
y el rol de la afectividad.
• Por otro lado la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el
que las habilidades del adulto y del niño se necesitan mutuamente para una
buena enseñanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el niño
posee. Es importante sembrar un terreno que haga emerger los acoplamientos
estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este
principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonomía personal de
pensamiento y acción, el valor del contexto y los procesos comunicativos.
Los educadores
La formación de los educadores se basa en una formación continua. Se
siente la necesidad de enriquecer sus competencias profesionales, dando lugar a
la reflexión de sus pensamientos, provocando un cambio en las acciones.
El proyecto
Estas escuelas no tienen ni programaciones ni currículo, pero los
buscan, transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con
la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo.
Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que
parten de los intereses que los niños desean profundizar, dichos intereses los
deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que
pretende. Es un requisito imprescindible buscar una motivación inicial por
parte de los niños.
Estructura
Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación agradable de
descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir todos
juntos en una misma dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía.
Es necesario encontrar una alianza con los objetos y con la organización del
trabajo. La composición del espacio físico es acogedor y propicia encuentros,
comunicación y relaciones.
Aspectos de la estructura
- Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de
encuentros, juegos, amistades y actividades; Una entrada, con sus informaciones
y documentaciones de la organización de la escuela; un área común para comer y cocinar; aulas
subdivididas en dos zonas contiguas; un taller de arte; un aula para música,
otra para archivo, un área de psicomotricidad, áreas verdes, etc...
Aspectos comunes
- En ellas encontramos muchos objetos pequeños y grandes, inventados
por educadores y padres, y que no se encuentran en el mercado.
- Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados para
hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y adultos.
- Los educadores trabajan en pareja y hacen los proyectos con los
compañeros y con las familias.
- Todo el personal mantiene una reunión semanal para discutir y
profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes
profesionales.
- Las familias se reúnen solas o con los educadores (en entrevistas
individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la escuela que
se convoca una o dos veces al mes).
- La ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos.
- Y una coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute.
Estas escuelas son el aspecto más visible del trabajo en grupo. Ofrecen
imágenes y representaciones múltiples. Cada escuela infantil posee su historia
y ha tenido una aventura distinta, con diversas experiencias y con una forma de
hacer, humana y cultural, diferente. No han querido nunca homogeneizar las
escuelas.
La escuela es, en realidad, un organismo vivo, un sistema en el que se
acentúa el dinamismo y constructividad de las relaciones e interacciones entre
sus partes, de manera que cada parte actúa en el organismo como totalidad y
viceversa.
Dentro de las aulas
Se propone un ambiente humano: en cada sala debe haber 25 niños y dos
maestros, que trabajan conjuntamente con el atelierista (tallerista) y la
pedagoga. Los niños se agrupan por edades. Son motivados para trabajar con
otros compañeros, para resolver problemas, jugar solos, con pequeños grupos o
en grupos grandes.
La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan
a las escuelas a aprender con los niños, allí un maestro es un investigador
permanente que, además, no llega a conclusiones que puedan ser descriptas de
forma retórica, sino con documentaciones de proyectos reales que son
narraciones de las posibilidades humanas.
Enlaces:
Las escuelas aceleradas de Henry Levin.
Henry Levin fue el fundador de esta nueva concepción de
escuela acelerada que nació en San Francisco en 1986, para equilibrar las
desigualdades entre los alumno más desfavorecidos, en contraposición a los
favorecidos, acelerando su proceso de aprendizaje para que alcancen el nivel
educativo del resto de compañeros. Tiene como finalidad que los alumnos
desarrollen alcancen su mejor rendimiento dentro de la sociedad. Para que los
alumnos desfavorecidos tengan las mismas oportunidades de acceso a la educación
que los demás alumnos. Buscando la colaboración mutua entre el personal
relacionado con la enseñanza. Según él el problema estaba en la escuela no en
los niños. Realizando un proyecto global e integrador que afecte a todo el
proceso educativo, Que la escuela se convierta en un lugar atractivo para el
aprendizaje de los niños, adquiriendo un equilibro entre los distintos alumnos,
sin discriminación ni marginación, para que todos ellos alcancen los mismos
objetivos de la etapa escolar. Los docentes deben atender a los alumnos
desfavorecidos acelerando su proceso de aprendizaje, buscando la metodología
necesaria para poder llevarlo a cabo. Con esta terminología se pretendía que
hubiese un cambio en el sistema educativo, atendiendo a la diversidad de los
alumnos que algo lógico dentro de una población en la que conviven diferentes
tipos de persona, para alcanzar su mayor potencial.
El proceso de enseñanza- aprendizaje debe basarse en:
§ Auténtico:
los aprendizajes deben dar respuesta a
los interese de los alumnos.
§ Interactivo:
que participen todos los miembros en el proceso de enseñanza.
§ Centrado
en el alumno: el alumno por sí mismo, a través de la observación y
experimentación tiene que llegar al conocimiento.
§ Inclusivo:
que todos los alumnos se integren en el aprendizaje.
§ Continuo:
el aprendizaje se desarrolla a lo largo de la vida.
Las escuelas aceleradas se basan en unos principios y
valores como:
Llegar a alcanzar un mismo objetivo, en el que estén de
acuerdo todas las personas implicadas y responsables de la acción educativa
para conseguir un fin propuesto para lograr un mayor compromiso en la
consecución de los objetivos
Tratando de llevar a cabo una planificación conjunta y
organizativa para un funcionamiento dentro de la escuela, estableciendo unos
principios pedagógicos, organizativos y de dirección.
Tomar partido de las decisiones con responsabilidad: que las
personas implicadas tomen las decisiones más oportunas que implica la escuela,
siendo responsables en sus actos y consecuencias. Los docentes y los miembros
del equipo directivo son los que tiene que tomar las decisiones más idóneas ya
que son ellos los que conocen las características y peculiaridades del centro y
de sus alumnos
Diseñar una escuela utilizando los recursos de la comunidad
de aprendizaje: tanto recursos humanos: padres, alumnos, profesorado como
sociales y económicos.
Estos principios se basan en los siguientes valores:
·
Igualdad.
·
Comunicación y colaboración.
·
Participación.
·
Espíritu de comunidad.
·
Riesgo en las decisiones.
·
Reflexión.
·
Experimentación y descubrimiento.
·
Confianza.
·
La escuela como centro de conocimiento y
expertos.
Planteamientos en el centro y en el aula:
·
Responsabilidad en la toma de decisiones
conjunta.
·
Horario flexible.
·
Asesoría que se sirve de apoyo dentro de una
organización.
·
Colaboración de los padres.
·
Interactuación de los miembros de la escuela.
En conclusión, la Escuela acelerada tiene como objetivo que
los niños tengan las mismas posibilidades, que haya una un unanimidad de
criterios entre los responsables del sistema educativo proporcionando a los
alumnos los métodos y recursos necesarios para facilitar el aprendizaje, la
escuela debe generar el aprendizaje en el alumno creando un clima y
organización adecuado, buscando satisfacer las necesidades e intereses del
alumno.
Bibliografía:
infopeque.es/¿que-son-las-escuelas-aceleradas/
didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/01_escacelactglob.pdf
Comunidades de aprendizaje del grupo CREA
¿Qué es el CREA?
El Centro de Recursos
para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA) consiste en un repositorio de
materiales educativos orientado al fortalecimiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes de nivel superior y
medio superior. Los materiales educativos de CREA ofrecen la posibilidad de
realizar simulación de situaciones reales para la solución de problemas,
enriquecen la experiencia formativa de estudiantes y facilitan el proceso de
enseñanza para los profesores, potencian la colaboración entre pares, y harán
más eficiente el manejo de los recursos, pues su finalidad es ser reutilizados
en diferentes contextos.
También se le considera
instrumento de apoyo a las tareas docentes y al desarrollo de los hábitos
lectores, espacio compensador de desigualdades que atiende a la diversidad
y dinamizador de la vida cultural del
centro, con capacidad de proyección a la comunidad escolar.
Estrategias:
·
Fomentar
el desarrollo de objetos de aprendizaje: programas de fomento al desarrollo de
los objetos de aprendizaje(OA)
·
Publicarlos
y distribuirlos en línea
·
Garantizar
su calidad: comité técnico de CREA
Las fases de realización
propuestas por el CREA:
1. La fase de sensibilización. Consiste
en dar a conocer las líneas básicas del proyecto de Comunidades de Aprendizaje,
así como las aportaciones científicas de investigaciones que muestran aquellas
actuaciones de excelencia que han demostrado promover el éxito escolar y la
mejora de la convivencia para todos los niños y niñas, en contextos plurales y
diversos. Las evidencias se analizan de forma conjunta con la reflexión y
análisis de los nuevos retos que se plantean en la sociedad, y los retos que
afronta el centro educativo.
2. La toma de decisión.- Tras la fase de
sensibilización y tras un tiempo de debate, se toma la decisión de comenzar a llevar
a cabo el proyecto. Para la validez de esta decisión se tienen que reunir las
siguientes condiciones:
La mayor parte del
Claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.
El Equipo directivo
debe estar de acuerdo.
El Proyecto lo debe
aprobar el Consejo Escolar.
La asamblea de
familiares organizada por el AMPA (en nuestro caso) debe aprobar
mayoritariamente el
proyecto.
La Consejería de
Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un
estatus propio con
autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el
proyecto.
3. Fase del sueño: es elaborado conjunta
y dialógicamente por todos los sectores que quieran implicarse: profesorado,
familiares, alumnado, personal no docente, etc. Uno de los lemas que debe guiar
la participación del profesorado es: que el aprendizaje para nuestros hijos e
hijas esté al alcance de todos los niños y niñas. Esta fase se divide en varios
apartados:
-Reuniones en grupos
para idear el centro que se desea.
Acuerdo sobre el
modelo de centro que se desea alcanzar.
Contextualización de
los principios básicos de la comunidad de aprendizaje en el
centro.
Las comunidades de
aprendizaje no quieren adaptarse a la diversidad sino transformar la escuela y
su contexto social hacia la utopía de convertirla en un proyecto educativo igualitario.
El objetivo de la igualdad toma su esencia en el planteamiento de la sociedad
de la información, para que todas las personas que intenten conseguir que sus
hijos e hijas tengan la posibilidad de seguir unos itinerarios educativos
exitosos vean que es posible independientemente de la clase social, minoría
étnica o condición socio-cultural de la que provengan.
Realizada esta fase, se
cogen unos trozos de sueño que se convierten en prioridades a seguir en los
próximos meses y/o años. Aunque las prioridades varían en cada comunidad,
explicaremos una muy importante para ver la transformación dentro del aula.
Esta transformación en el aula consiste en los grupos interactivos que son la
mejor alternativa que se ha dado a nivel mundial al debate sobre la vía de la
exclusión y la vía igualitaria.
Comité técnico del grupo
CREA
El Comité Técnico del
Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje es un órgano colegiado
formado al interior de nuestra Casa de Estudios con la finalidad de evaluar los
materiales que se publiquen en CREA para garantizar su calidad, así como
proponer estrategias para fomentar el uso y el desarrollo de materiales
educativos y diseñar y regular los servicios que se ofrezcan en este portal
educativo. El Comité Técnico cumple un papel fundamental en los procesos
estratégicos de conformación y estructuración de CREA, así como en la toma de
decisiones técnicas y operativas que permitan coadyuvar en el mejoramiento de
los procesos de enseñanza aprendizaje en la comunidad universitaria.
Grupos interactivos
Esta actividad es
probablemente una de los cambios metodológicos “de aula” más importantes que
propone Comunidades de Aprendizaje. Por tanto, si queremos mejorar el
aprendizaje de los niños tendremos que transformar las interrelaciones. Con los
grupos interactivos basados en el aprendizaje dialógico, nunca se separará un
niño o niña de su clase. Su esencia es la interacción, tanto entre iguales como
con otras personas adultas. De este modo eliminamos el etiquetaje y la baja
autoestima propias de otras estrategias segregadoras (agrupamientos por
niveles, por ejemplo).
Lo importante es no
separar al alumnado en función de sus dificultades, sino potenciar sus
aprendizajes en el aula. Estos grupos estarán compuestos por cuatro o cinco
alumnos o alumnas, teniendo en cuenta que sean heterogéneos, tanto en género
como en nivel de aprendizaje u origen cultural.
·
Los objetivos básicos de los grupos interactivos
son:
1. Desarrollar operaciones cognitivas elementales, tales
como la memoria, la atención, etc.
2. Aprender las reglas prácticas para la ejecución de un
dominio de tareas.
3. Elaborar y utilizar mecanismos de pensamiento para la
resolución de problemas.
4. Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y
dialógico.
5. Introducir en el aula todas las interacciones que sean
necesarias para que los alumnos y alumnas aprendan lo necesario para afrontar
la actual sociedad de la información.
En los grupos
interactivos, las aulas se abren a la comunidad y es cuando realmente la
comunidad se convierte en una Comunidad de Aprendizaje. Los adultos que entran
a las clases colaboran de forma voluntaria en el desarrollo de los contenidos
académicos. Además, mediante los grupos interactivos, las familias, el
voluntariado, etc., pueden entrar en espacios de funcionamiento del centro a
los que no podrían acceder de otro modo. Así es como se generan dinámicas que
acercan al alumnado, profesorado, familias y escuela. http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/grupos-interactivos.html#ixzz2M70oZpZX
http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf
http://convivir-en-la-escuela.blogspot.com.es/2009/01/crea-comunidades-de-aprendizaje.html
http://recursos.cepindalo.es/file.php/132/3.1._Fases_del_Proyecto_Comunidades_de_Aprendizaje.pdf
http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf
http://wiki.creativecommons.org/Centro_de_Recursos_para_la_Ense%C3%B1anza_y_el_Aprendizaje
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/bibprin.htm
http://utopiadream.info/ca/?page_id=855
